Interpretación Test de Bender

TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.

Nombre y apellidos__________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: ____ años. ____meses

Colegio: ____________________________  Nivel escolar:___________________ Fecha de aplicación: _____________

_

Tiempo  empleado para completar el test

(Es significativo sólo cuando termina fuera de los límites críticos.)

Limite Crítico
Edad Intervalo
Comienza: 

Termina:

TOTAL                minutos

Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar dificultades perceptivo motoras. 

Corto: Impulsividad,  falta de concentración, bajo rendimiento escolar. (o Alta capacidad)

5 años 

5 ½

6 a 8 ½

9 a 10 años

3 a 10 min. 

4 a 10 min.

4 a 9   min.

4 a 8   min.

FIGURA ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 ó 0).

En caso de duda, no se computa.

P.D. INDICADORES  DISFUNCIÓN (*) Común. Inmadurez funcional

(**) Casi exclusivo de DCM

A< ![endif]–> 1.       Distorsión forma1a. Uno o ambos muy achatado o deformado……

2b. Desproporción (uno es el doble)………………..

2.       Rotación parcial/total 45º ó + de tarjeta o dibujo.

3.       Integración (separ/solapam. >3mm en la unión)..

* Adicción u omisión ángulos
*
* (a partir de 6 años)
*
1< ![endif]–> 4.       Distorsión forma (5 ó + puntos son círculos)…….5.       Rotación (45º o  más  en tarjeta/dibujo)……………

6.       Perseveración. (> 15 puntos por fila)……………….

*
**
** (>7 años)
2< ![endif]–> 7.       Rotación……………………………………………………….8.       Integr.: Omisión/adicción filas. 4 ó +círculos en mayoría de columnas. Fusión con  Fig. 1………….

9.       Perseveración (>14 columnas)………………………..

* (> 8 años)
** (> 6 años)
** (>7 años)
3< ![endif]–> 10.    Dist. Forma (5 ó +  puntos convert. en círculos)..11.    Rotación del eje  45º ó + en dibujo (o la tarjeta).

12.    Integración (forma no conseguida):

12a. Desintegración del diseño……………………….

12b. Línea continua en vez de hileras de puntos..

* (> 6 años)
** (>7 años)
* (>5 años)
**
< ![endif]–>4 13.    Rotación (de la figura o parte 45º, o de tarjeta).14.    Integración (separación o superpos. > 3 mm.)….. **
*
5< ![endif]–> 15.    Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos)..16.    Rotación 45º o más (total o parcial)…………………

17.    Integración. 17a  Desinteg.: recta o círculo puntos (no arco),  la  extensión atraviesa el arco..

17b. Línea continua en vez de puntos………………

* (>8 años)
*
** En todas las edades
6< ![endif]–> 18.    Distorsión de la forma:18 a.  Tres o más ángulos en vez de curvas……….

18 b.  Líneas rectas……………………………………….

19.    Integración (cruzan mal)………………………………..

20.    Perseveración (6 ó + sinusoides completos en cualquiera de las dos líneas)……………………………

* Sustitución de curvas por ángulos
** Sust. curvas X líneas rectas
*
** (> 7 años)
7< ![endif]–> 21.    Distorsión forma:21 a. Desproporción tamaño (El doble)…………….

21 b. Deformación hexágonos (> nº < ángulos)…

22.    Rotación  parcial/total figura o tarjeta (45ºó +)….

23.    Integración (no se suporponen o lo hacen demasiado, un hexágono penetra totalmente)…..

* Adición/omisión ángulos (>8 años)
* (>7 años)
** (>6 años)
* (>6 años)
8 < ![endif]–> 24. Distorsión forma (deformada, > < nº ángulos)……25. Rotación eje en 45º o más……………………………….. * Adición/omisión ángulos (>6 años)
**

 

P.D. TOTAL (máx 30):

Grupo de edad

Media del grupo

Desviación Típica

Intervalo +/- 1 D.T.

Edad Equivalente

Percentil

De            a

Diseño: ©José Mª Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2004.

TEST de BENDER-KOPPITZ.  INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974) 

Los doce indicadores diferencian entre niños con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran significación estadística y  tienen valor diagnóstico tanto por separado como en número de los mismos presentes en un protocolo: Hay significación estadística si aparecen 3 o más indicadores. (Más del 50% de niños con 3 indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de los niños con 5 o más, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos últimos tienen gran significación clínica pero no estadística, por ser poco frecuentes.

I. Orden confuso. Figuras distribuidas al azar, sin ninguna secuencia lógica (y  no por  falta de espacio). Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusión mental. Común de 5 a 7 años. Significativo a partir de esa edad.
II. Línea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos o más cambios en la dirección de la línea de puntos-círculos (No puntúa si es rotación) Inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad, bien por déficit de CVM o  por dificultades de control motor debidas a  tensiones emocionales. Puede deberse a factores orgánicos y/o emocionales.
III. Rayas en lugar de círculos (Fig.2).  

La mitad o más de los círculos son rayas (de 2 mm. o más)

Impulsividad,  falta de interés o de atención. 

Niños preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer lo que se les pide.

IV. Aumento progresivo del tamaño (Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y círculos últimos son el triple que los primeros. Baja tolerancia a la frustración y explosividad. 

Normal en niños pequeños. Valor diagnóstico a medida que los niños crecen.

V. Gran tamaño (macro grafismo) Uno o más de los dibujos es un tercio más grande que el de la tarjeta. “Acting out” (descarga de impulsos hacia fuera, en la conducta) Dificultades de procesamiento mental.
VI Tamaño pequeño (micro grafismo) Uno o más dibujos son la mitad que el modelo Ansiedad, conducta retraída, timidez.
VII. Líneas finas. Casi no se ve el dibujo. Timidez y retraimiento.
VIII. Repaso del dibujo o de los trazos

El dibujo o parte está repasado o

reformado con líneas fuertes, impulsivas

Impulsividad, agresividad y conducta “acting out”.
IX. Segunda tentativa. Abandona o borra un dibujo antes o después de terminarlo y empieza de nuevo en otro lugar de la hoja. (no se computa si borra y lo hace en el mismo lugar) Niños que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y les falta el control interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la parte incorrecta. No termina lo que le resulta difícil, abandona. También se da en niños ansiosos que asocian significados particulares a los dibujos.
X. Expansión

Empleo de dos o más hojas

Impulsividad y conductas “acting out”. Normal en preescolares, después aparece casi exclusivamente en niños deficientes y perturbados emocionalmente.
XI. Marco alrededor de las figuras 

Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y controles externos.
XII. Cambios o añadidos Niños abrumados por temores y ansiedades o por sus propias fantasías. Débil contacto con la realidad

TOTAL NUMERO DE  INDICADORES EMOCIONALES:

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que proceda):

  • Niño bien adaptado. Muestra con confian­za en sí mismo, pone atención, analiza antes de copiar los dibujos. Buen control del lápiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Está satisfecho con el resultado.
  • Niño con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje.  Intenta retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran insatisfacción con su trabajo.

-       Inseguro necesita que constantemente se les anime y dé confianza. Pregunta si lo está haciendo bien.

-       Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los dibujos van empeorando.

-       Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo están haciendo bas­tante bien.

-       Falta de atención. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir más despacio.

-       Tiempo corto o rápido. (Promedio: 6’20”. Con problemas: 5’19”. Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.)

-       Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se  ayuda con auto instruccio­nes verbal o sub-ver­balmente, traza la figura con el dedo o en el aire,  “anclaje”, etc.

-       Obsesivo: alinea, numera las figuras… con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.

CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su relación con: Puntuaciones de corte (10, 3 ó 4), otros tests (CI, EM), grupo social, rendimiento escolar, trastornos específicos de aprendizaje, ritmo de maduración y aplicaciones anteriores, factores emocionales y posibles indicadores de disfunción.

 

One comment

  • roy
    14 septiembre 2012 - 1:17 | Permalink

    muy útil la información gracias.

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